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论新建本科院校设计专业教师实践能力提升策略

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 论新建本科院校设计专业教师实践能力提升 策略 作者:刘爽 陈雷 来源:《艺术科技》2015 年第 11 期 摘 要:随着高等教育大众化趋势的发展,应用型人才培养备受瞩目并得到了普遍认同。 应用型教育教学的核心是强化实践教学,以能力培养为核心的专业教育理念。要实现这一目 标,关键在于教师是否具备良好的专业素质和专业实践能力,这决定着学生实践能力培养水 平。本文以新建本科院校设计专业教师作为研究对象,探讨和分析设计教育的内涵层面,旨在 寻找学习体制中的局限因素,以达到提升设计专业教师实践能力,把行业知识和专业技能融入 实践教学的过程中,促进学生学习的能动性和社会实践能力培养的目的。 关键词:教师;实践能力;人才培养 十八届三中全会后,国家经济发展的新常态向高等教育提出新要求,坚持内涵式发展,提 高高等教育教学质量成为高校发展最根本的任务。应用型大学的转型,是新建本科院校在产业 结构转型期升级的内在要求,也是高等教育结构优化和提升学校内涵建设的内在要求。在高等 教育大众化和设计产业化大发展的背景下,设计行业在国内不断地发展壮大,企业对设计附加 值逐渐认知并趋于认同,利润产值逐年提升,这些现状致使高校设计专业的招生规模常年居高 不下。 应用型人才培养是以能力培养为核心的专业教育,在高等教育的人才培养中,教师作为主 导,无论是科学方法、技术、知识,还是思维、精神、理想,都对学生起到了极大的影响和推 动作用。教师具备了宽广的行业知识和实践动手能力,才能把行业知识和专业技能融入实践教 学的过程中,才能对学生的实践能力起到良好的示范效果。因此,要实现应用型人才培养的目 标,关键在于教师是否具备良好的文化素质和专业实践能力,这决定着学生实践能力培养水 平。因此,组建一支教学实践能力过硬的专业团队,对任何一所新建本科院校来说,都有举足 轻重的意义。 1 设计专业教师应具备什么样的实践能力 没有一流的师资,不可能培养出一流的人才。那么,首要的问题是教师应该具备哪些实践 能力。笔者认为,设计专业教师的实践能力包括了教学实践、工程实践与科研实践三个方面: (1)教学实践能力(教)。教学实践包罗教学活动的整个体系,诸如课堂教学实践、实 验教学实践等。教师作为主体,需要具备自身的教学行为与当时当地的教学情境相契合的知识 与能力,虽然属于教师个人属性的一部分,但也来自于经验而付诸实践的一种主观能力,这部 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 分实践能力的突显会提高学生对设计专业的认知、领悟和学生的个人探索能力,通过教学,不 仅丰富了他们的设计知识,也会对他们今后的设计方向产生潜移默化的影响。 (2)工程实践能力(学)。与其他艺术门类不同,设计专业在院校中的特殊性是十分显 著的。它需要工具的运转声,需要有工地场面的空间规模,需要不同工种人员的配合,它的作 品反映在实际项目成果上。因此,工程实践就是基于生产实践工艺技术提炼而形成的伺服生产 实践的活动。工程实践能力的缺失,是导致学生步入设计行业后无法适应和达到其岗位要求的 最主要原因,这也是本文研究的重点。作为设计专业的教师,应当在专业教学中自觉地导入工 程实践的程序、经验和方法,把工程实践性内容贯穿到整个教学过程中。这里需要强调的是: 教师在教学过程中不仅扮演了监控和咨询的角色,还要有合理巧妙的实践项目设计任务,使学 生能够在操作中学到知识。 (3)科研实践能力(研)。信息经济时代,教师一定要有强烈的自我教育意识,有效地 进行知识拓展训练,以图书馆、行业职场、网络为基础最大限度实现信息多元化,要主动与同 行和外界进行学术交流,及时跟踪本学科领域的前沿问题与最新学术动态,形成一个开放动态 的研究视野。 2 提高设计专业教师实践能力的意义 以实践能力培养为核心的应用型人才培养,是一种实用主义教育理论,它的核心颠覆了以 “课堂为中心、教科书为中心、教师为中心”的传统教学模式,教学的设计是以真实或模拟工作 任务为核心,强调在做中学,实践出真知。教师提升实践教学能力,对教学有利,对人才培养 有利。将实际生产过程融入教学过程,达到学生受益、企业获利的双赢。 3 设计专业教师的实践能力培养策略 实现设计专业教师实践能力的提升,并非一己之力,这需要学校从顶层设计的视域考虑学 院发展和专业建设,再到准确到位的执行。教师实践能力培养策略主要涵盖如下方面: (1)制定专业教师发展计划,将教师实践能力的发展纳入学院发展及专业发展的主要任 务。这其中包括设计专业团队的规划、岗位管理计划、聘任工作的运行机制、教师挂职锻炼计 划安排等,其目的是将专业发展与教师个体发展的目标整合统一,促进教师实践能力的发展。 (2)无论是学生、教师还是学校,都要满足市场化进程对人力资源、对青年人职业能力 的需求。为此,人才培养目标的制定要有企业和行业的深度参与,根据企业对人才的要求来设 计课程体系,按生产流程来安排教学进程,改造传统的教学观念、模式、内容、教材。 (3)构建项目教学实践环节,以工作室运营为模式,以老带新的导师负责制度,将管理 团队、主创团队和储备团队的企业设计分级制度纳入教学模式之中,使参与者在开发项目的工 作过程中,完成实践能力的强化训练,以达到工作能力、岗位适应能力和协作意识等方面的提 高。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (4)通过校企合作的体制机制创新,推行校企人员双向岗位置换,对教师形成“倒逼”态 势。教师面临要么从头学习,浴火重生,要么就转岗甚至下岗的选择。教师必须考虑,自己的 专业能力和教学方法是否能够适应这些专业公司的要求?能否把行业标准和企业要求转化为人 才培养的模式?自己如何来适应这样的一种挑战? (5)通过让教师深入教学实习基地、深入企业、加强工程实践锻炼来实现工程实践能力 的提升和发展。针对生产技术,教师可提出理论指导,提高分析问题、解决问题的能力;针对 生产效率和经济效率,教师提供



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